《电工基础》是中等职业学校院校电工电子类技术专业的一门关键技术专业专业课，也是一门试验性和理论性较强的课程。根据本课程内容的学习培训使学员产生处理具体难题的工作能力，为学习培训事后课程内容及将来工作中奠定必需的基本。但因为教学内容抽象性，晦涩难懂难学，再加上中学大学毕业生逻辑思维能力比较有限，学习培训起來有一定的艰难。在课堂教学中，老师要重视学员自学能力的塑造，避免学员造成厌学心理心理状态。
第一，根据接近生活的试验激起学员的自学能力。一开始学习电工基本时，在设计方案实验课时要接近生活，重视日常日常生活碰到的电力学难题，使学员觉得学过专业知识与自身身旁的事儿密切有关，使学员觉得学有所长，学有一定的趣，进而造成明显的好奇心。如单项工程电表的试验，演试电表的速度有哪些方面相关，什么情况电表会翻转，什么情况电表不转动等，那样校学生会造成明显的求知欲，并运用学员的好奇心心理状态，引起学员的求真冲动，使学员循序渐进，由浅入深，清除其畏首畏尾的心理状态，进而塑造了学员的自学能力。
第二，根据探究性试验激起学员的自学能力。电工技术的有一些內容较为枯燥乏味、晦涩难懂，学员看到这种內容就沒有兴趣爱好，老师就应当用有趣的实验来激起学员的自学能力，让学员带上求知欲去学习，那样会接到事倍功半的实际效果。如在学习培训楞次定律时，因为该基本定律是课堂教学的重点难点，学员对基本定律的含意了解较为艰难，尤其是不容易了解基本定律中“阻拦”这两个字的含义。根据这种缘故，在课堂教学中明确提出(1)磁石旋光性的转换与电流计表针偏移方位的关联；(2)磁石插进或拔出来电磁线圈的速度与电流计表针偏移视角中间的关联；(3)磁石在电磁线圈中终止没动与电流计表针偏移状况中间的关联；(4)铜棒插进或拔出来电磁线圈时电流计表针的偏移状况等探究性难题。让学员亲自动手，自身探寻，仔细观察、探讨、思索、剖析，领悟其全过程以及试验状况，分辨感应电流与电磁场的转变 中间的关联，逐渐了解基本定律的实际含意。这类教学形式，学员主动性十分高，与此同时也获得了非常好的学习效果。
第三，根据检修身旁的家用电器激起学员的兴趣爱好。在设计方案实验课时要尽可能结合实际日常生活。一般学员对家里各种各样电器产品怎样工作中及其发生常见故障后如何检修较为有兴趣。因而，我们可以运用学员的这类好奇心，设计方案一些家用电器的基本上检验和检修专业技能层面的训炼，让学员在动手能力全过程中提升分析问题的工作能力，塑造学员的自学能力。例如能够从非常简单的日日光灯下手，设定日熄灯电路故障，让学员检修，故障检测。当学员清除了常见故障后，便会有满足感，随后趁机解读日日光灯电源电路的原理及其各构件的功效。
第四，根据演试试验构建伏笔，激发学员的学员兴趣爱好。电工技术教材内容中有很多內容欠缺挑战性，学起來枯燥乏味，在上课的时候能够依据解读的內容先设定一个有趣的实验，使学员造成一种探索难题奥秘的新鲜感，正确引导学员学会思考。比如在学习培训三相异步电机的基本原理时，先做一个试验。diangon.com。在一个圆的铁氧体磁芯中心钻一个小圆孔，随后用不锈钢丝将铁氧体磁芯支撑点在电机电机定子的管理中心部位，给电机定子绕阻接通20%-30%的额定电流，铁氧体磁芯便会旋转起來。学员便会问为何铁氧体磁芯会旋转？随后带上这个问题授课电磁振荡的造成，吸引住了学员的专注力，学习培训成效显著提升。又如在学习培训电力电容器的蓄电池充电时，老师先做一个电力电容器电池充电和充放电的演试试验，学员观查了试验状况后会造成疑虑：为啥电源开关接入和断掉的一瞬间电灯泡较亮，随后慢慢发暗，最终灭掉？那样学员便会积极融进到新教材的学习中。
总而言之，在电工技术课堂教学中，要以学员为管理中心，以专业技能为保守主义，突显教学实验的关键影响力，要有目的性地设定试验，不可以照本宣科，不呆板，不单一，精心策划每一个试验，充分运用试验功效，激起学员的自学能力和好奇心，把专业知识的教给与工作能力的塑造紧密联系，运用形式多样的教学策略和方式，进而真真正正提升学习效果。

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