1、安身实习，维护学生学习生动性
　　技工班学生有的初中尚没结业，有的已在胡歌上参加工作好几年，根底常识比照单薄，易呈现畏难情绪和妄自菲薄状况。并且，学生层次不平衡，对常识的承受程度、快慢纷歧样很大。这给老师把握教育内容深度带来了艰难。这时切忌生搬硬套、死扣纲要。这种呆板的做法看似细心稳重，实习上使大大都学生丢掉决心，教育效果差，并且教育进程难以进行。笔者以为应当依据大大都学生承受状况，以满意工作需求和便于后续课程教育为方针，恰当调整教育内容，确保悉数学生在原有根底上都有所行进，并到达“应知应会”底线。对学习较好的学生可采纳用别的安置工作、课后专门教导等办法推进他们再接再厉，更进一步。对学习较差的学生习气下降难度恳求，要多鼓动，维护其学习生动性，把握一些总比扔掉强。
　　2、注从头课导入，激起学生学习爱好和求知愿望
　　导入新课是教育进程中的一个首要环节，老师经过导入新课向学生交待要讲的内容和要剖析处理的疑问，短小精悍地提出本次课的方针使命。奇妙地导入新课能很大程度地激起学生学习爱好和求知欲，充沛调动学生学习的主观能动性，为翻开新课内容教育打好根底和衬托。在教育中笔者领会到有三种新课导入办法比照有用有用。一种是推导引进法，即用早年学生现已把握的常识来推导出新课内容。这种办法学生承受起来顺畅成章，易于承受。可适用于已学内容与新教育内容联络比照严密、体系性强的课题。比方在单相沟通电章节中，学生已把握纯电阻、纯电感、纯电容电路就可进一步在讲R—L串联电路、R—C串联电路、R—L—C串联电路性质特征时，从纯电阻、纯电感、纯电容电路的性质、特征推导引进新课。第二种是发问引进法。对一些开端引进的概念和常识，老师可依据教育内容实习，有意设怀疑问行将教育的疑问引出来。这种办法能引导学生对老师设置的疑问进行考虑，进而引出新授内容，并自动在新教育内容中寻觅答案。比方在学生把握了电阻串、并、混联电路等简略电路的解题办法后，在教育基尔霍夫规矩一节时，可先温习混联电路（如图一所示）有关核算，然后再在电路中参加一个电源，则电路成为如图二所示杂乱电路。这个电路无法用电阻串、并、混联电路的解题办法处理，学生在多方求解无果而苍茫时，老师此刻提出杂乱电路的概念，杂乱电路用简略电路的求解办法不能处理，怎样才干处理这个疑问呢？进而引出基尔霍夫规矩内容的教育。这种设疑引出疑问，剖析根究处理疑问的进程层层深化，环环相扣，招引着学日子跃思维和自动学习。第三种办法是试验引进法。电工学是一门实习性很强的课程，也是一门比照笼统的课程。有许多景象是看不见摸不着的，分外电磁感应方面的常识。要增强教育内容的直观性，有必要凭仗于试验，让试验来验证理论。如在电磁感应一节，学生在前面章节现已把握了“电”生“磁”的有关常识，那么“磁”能不能生“电”呢？经过直导体的电磁感应景象螺旋线圈的电磁感应景象这两个演示试验，可十分直观地引出了电磁感应景象及其规矩。这么引出新课既直观、天然，又赋有招引力。
　　3、多管齐下，打破要害根柢概念
　　把握电工根柢概念是《电工根底》课程的首要内容，也是教育中的一个难点。打破要害概念可选用以下三种办法，一是形象类推。把笼统的不知道概念与往常了解的事物或已把握的常识类推，加强不知道概念了解。比方电源（电动势）、电压、电位、电流与抽水机、水位差、水位、水流类推，可使笼统概念形象化；二是抓大放小。在根柢概念了解中，不要过火羁绊在微观剖析，而要安身“有用”，要害教育这个概念在实习运用中应知应会的方面。比方“电压”概念，阐明时能够介绍：“某两点之间电压是电场力把单位电荷从电场中一点移动到另一点时所做的功”，但不要把过多精力放在微观剖析上。技校生“电场”的物理根底常识比照单薄，避免学生无法了解或钻牛角点。要把首要精力放在“某两点之间电压即是这两点之间电位差”，讲清UAB＝ΦA－ΦB是指A点到B点之间电压即是A点电位ΦA减去B点电位ΦB，并阐明UAB自身富含参阅方向。(电工之家http://)这么既可跳过学生“电场”常识短少的阻止，又可把握应知应会的电工常识；三是试验演示。经过试验使一些看不见、摸不着笼统的概念具体化。在磁场有关常识的阐明中，多做演示试验，可使笼统的教育内容具体化，并且能招引学生的学习爱好。
　　4、归纳细化，解题进程程序化
　　运用根柢规矩和根柢原了处理疑问是电工根底课恳求学生把握的根柢技能。解题进程反映了学生考虑、处理疑问的思路。在阐明解题办法时，老师在解题进程上下功夫对错常必要的。例如，支路电流法是恳求学生把握的剖析杂乱电路的根柢办法，这有些内容在新劳作版电工根底教材中解题办法很简略，教育中学生不易看懂，把握有艰难。我在实习教育中细化解题进程，选用了六步解题法：榜首步是剖析电路，找出电路中有几条支路、几个节点、几个网孔回路，并标出各支路电流参阅方向，网孔回路绕向和节点字母；第二步是依据基尔霍夫第必规矩列出恣意n—1个节点电流方程（假定电路中有n个节点）。列方程时直接写成∑I=0办法，流入节点电流取正号，流出节点电流取负号；第三步依据基尔霍夫第二规矩列出悉数网孔回路电压方程。列每个网孔回路电压方程时，写成∑IR=∑E办法，在等式左边罗列回路中悉数电阻上的电压IR，在等式右侧罗列回路中悉数电源电动势，然后再依据电阻中电流方向、电源的电动势方向与网孔回路绕向断定每个IR、E前正负号，若一样取正号，相反则取负号。这么就很简略地列出悉数网孔回路电压方程；第四步是联立第二、三步列出的悉数方程，构成方程组；第五步是代入数据解方程，求出各支路电流代数值；第六步是依据各支路电流正、负断定电流实习方向。I＞0，则电流实习方向与参阅方向一样；I＜0，则两者相反。教育实习标明，把解题进程程序化，对学生把握杂乱的解题办法大有裨益。
　　5、注重温习收尾，安定行进学生学习效果
　　奇妙合理的完毕组织，可对增强学生学习爱好，行进讲堂教育质量起到画蛇添足的效果。在《电工学》教育中依据纷歧样的教育内容，可选用以下三种办法。一是归纳小结式，老师在讲堂教育完毕时，以简练的言语对授课要害、难点内容进行概略温习，使学生十分好的把握要害，了解难点。对条理性强的章节，这种办法比照适用。二是例题操练式。在授课内容阐明完后，老师给出一至两道能够归纳讲堂教育内容的典型的习题，经过学生操练和老师阐明，到达查看学生学习状况和使学生把握所学内容的意图。三是前后照顾式。关于讲堂教育活动开端时提出或设置的疑问，在讲堂授课剖析处理疑问的根底上，在讲堂教育完毕时照顾式答复疑问。经过答复疑问对授课内容进一步归纳，使讲堂教育有呼有应，教育进程无缺标准，加深学生学习效果。

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