怎样做好电焊工课堂教学呢，怎样激起自学能力，这儿详细介绍一份电焊工课堂教学工作汇报，系统化归纳了电焊工课堂教学工作中的关键点，包含怎样激起自学能力，构建课堂教学互动交流，以难题激话逻辑思维，引起课堂教学互动交流的方式等。

电焊工课堂教学工作汇报

一、激起自学能力，构建课堂教学互动交流

受“普通高中热”危害，进到职业技术学校学员素养层级不高，并且《电焊工基捶基础课教学内容仿造大学教材方式，一般 较为抽象性，逻辑性强，专有名词定义多，因而，学员领悟教材内容觉得艰难，授课常提不起来兴趣爱好。对于此状况，创设电焊工课堂教学情景，活跃性课堂氛围，提高教学课堂自身的诱惑力，激起学员的好奇心，是合作学习和共盈互动交流的前提条件。

课堂教学是一种特殊情景中的与人相处，根据构建一定难题的情景，激起学员研究的必须和兴趣爱好，为此促进学员认知能力主题活动的开展是研究——发展模式课堂教学中，运行学员主体作用参加的驱动力。

在课堂教学中可应用现代信息技术将抽象性內容细化，使看不到、摸不到的变为有“形”、有“声”、有“色”，激起学员好奇心。比如学习培训“用电安全”时，应用flash将日常生活着碰到的安全用电难题编写成一个个有意思动漫。

以“小亮”为主角，他们家电视坏掉，小亮将电视后盖板开启开展检修;暴风雨天，小亮躲在树底下躲雨;用湿冷手触碰带电体;“小红书”触电事故，小亮拿手拽她这些小故事。

根据这种场景让学员观查、思索会发生哪些状况?再播放视频以上結果，在“形”、有“声”、有“色”的学习环境，学员基本创建安全防范意识，了解用电安全实际意义，学习气氛活跃性了，这时候再正确引导学员进一步研究：怎么会那样?怎样保证用电安全?课堂氛围推倒***，学员们不但积极开展课堂教学中，并且充分发挥行为主体驱动力，使学员在全部教学环节中专心致志，长期保持学习培训激情和***，并将学习培训的兴趣爱好拓宽到课余，进而做到真真正正互动交流，有效学习。

二、以难题激话逻辑思维，引起课堂教学互动交流

职高生欠缺灵敏的洞察力,不擅于发觉、提问问题。难题起源于观查，沒有对事情深层次认真观察，就不太可能对事情提问问题。

苏霍姆苏霍姆林斯基说过：“观查是人们思索和熟记之母”。只需学员用充斥着***目光去观查目标，必定有“观”而所“得”，如同古代人说白了“观一叶而知秋”。

学员培养了观查习惯性，便会从观查的事情现象看得出不平时物品，提问问题，观查的越细心，明确提出的难题便会越多。

电工学是是一门以试验为基储运用为工作能力的课程，与日常日常生活紧密联系。（电焊工天地 www.dgjs123.com）

故老师可应用多媒体系统或商品演试日常生活状况，构建观查场景，累积难题素材图片，让学员积极开展观查主题活动，观查中老师激发学员各种各样解析器协作主题活动，在直觉的基本上开展剖析综合性，深层次思索，造成创新思维能力。

如学习培训“单相电异步电机原理”，学员最先兴高采烈观查教室里电扇运行状况，学员们在直觉的基本中受前边学过三相异步电机专业知识转移，开展深层次思索提出质疑：班里选用单相，无三相交流电怎样造成电磁振荡?那样学生上课的主动性就被激发起来了;然后我演试单相电异步电机旋转，学员观查結果与电扇旋转又不一样，疑惑在比照撞击中再度造成火苗：

单相电异步电机为什么不可以自主旋转?使学员们带上渴望的心理状态探寻在其中的缘故;最终我更改工作中绕阻接线方法，学员在惊讶中再度造成新难题：电机转为为何更改了?在一连串状况中，学员激动情况激发起來，激起了学生思维主动性，对各种各样状况作层层深入思索，以难题引起互动交流，有利于学员发展逻辑思维，互相启迪，深入探讨。

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